Mis 3 Modelos de Comunicación

Elementos básicos del proceso de la comunicación: Emisor, Mensaje, Receptor, Código, Canal (Medio), Contexto. 

EMISOR: elabora el mensaje con una intención.

RECEPTOR: percibe el mensaje y puede modificar su conducta

CANAL: medio o conducto por donde transita el mensaje.

CONTEXTO: conjunto de circunstancias que rodean el acto de comunicación.

CODIFICACIÓN: proceso de comunicación que empieza cuando el sujeto emisor transforma las ideas o sentimientos que desea trasmitir en palabras en su mente según el código del lenguaje que habla.

El propósito de la comunicación es convencer, manejar, condicionar a los sujetos para que adopten una determinada conducta (persuasión).

Hay comunicación mientras que la fuente emisora influya en su receptor, se reconoce la posibilidad de respuesta del receptor

LA COMUNICACIÓN NO EMPIEZA NI TERMINA

SU OBJETIVO ES ENTENDER Y HACERSE ENTENDER 

El proceso y su explicación

Indicación: Investiga individualmente en la Internet lo que se te pide, después sube tus respuestas y fuentes de consulta utilizadas a tu blog personal. Puedes subir vídeos  textos e imágenes.


¿cuál es el papel de la ciencia, de la investigación científica y del conocimiento científico?

Resulta innecesario justificar aquí la importancia que la Ciencia y la Tecnología tienen
como motor del desarrollo y catalizadores del cambio social. La generación, acumulación y gestión de conocimiento tienen un papel cada vez más relevante en el crecimiento y desarrollo de los países, en una transición a lo que se ha dado en llamar “sociedad del conocimiento”, donde la investigación y la innovación tienen una importancia estratégica. En este marco, la figura del investigador como productor de conocimiento adquiere especial relevancia. Se trata de un individuo cuya actividad laboral es, en general, valorada en función de sus aportaciones al avance de la ciencia en el campo de su especialidad. Por otra parte, es un profesional cuya imagen pública se ha visto modificada favorablemente en los últimos años, tal vez como fruto de su esfuerzo de aproximación a los ciudadanos. Este hecho ha contribuido a reemplazar su imagen de “ser huraño que vive en su mundo” por la actual de “profesional que desarrolla su actividad en el ámbito de la investigación inmerso en la sociedad que le rodea”.  Tanto la imagen del científico generada por su producción científica, como la elaborada  a partir de sus apariciones o manifestaciones en actos públicos, ofrecen una visión parcial de la realidad en la que los investigadores están inmersos. En este sentido, cabe decir que es poco lo que sabemos sobre el entorno organizativo (grupos o equipos multidisciplinares) en el que los científicos desarrollan su actividad y consecuentemente, desconocemos si esa estructura está evolucionando en función de los requerimientos impuestos por las entidades financiadoras. Así mismo, ignoramos en qué medida sus hábitos de publicación están siendo modificados por los criterios aplicados en los procesos de evaluación de la actividad científica. En cuanto a su actividad propiamente dicha, estamos lejos de conocer qué prioridad asignan los investigadores, entre sus múltiples tareas, a la demanda de información científica por parte de los ciudadanos

http://digital.csic.es/bitstream/10261/1616/1/30_Papel.pdf


¿cuáles son las herramientas o instrumentos que se utilizan en el pensamiento del hombre para llegar a nuevos conocimientos?

inducción y deducción 

Debemos de tener en cuenta que, en cualquier área del conocimiento científico el interés radica en poder plantear hipótesis, leyes y teorías para alcanzar una comprensión mas amplia y profunda del origen, desarrollo y transformación de los fenómenos y no quedarse solamente con los hechos empíricos captados a través de la experiencia sensible (recuérdese que en la ciencia no es cierto aquello de que los hechos hablan por sí solos). Además, a la ciencia le interesa confrontar sus verdades con la realidad concreta ya que el conocimiento, como se ha dicho, no puede considerarse acabado, definitivo, tiene que ajustarse continuamente, en menor o mayor grado según el área de que se trate, a la realidad concreta la cual se encuentra en permanente cambio. En este proceso de ir de lo particular a lo general y de éste regresar a lo particular tenemos la presencia de dos métodos: la inducción y la deducción. 

La inducción se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos particulares a afirmaciones de carácter general. Esto implica pasar de los resultados obtenidos de observaciones o experimentos (que se refieren siempre a un numero limitado de casos) al planteamiento de hipótesis, leyes y teorías que abarcan no solamente los casos de los que se partió, sino a otros de la misma clase; es decir generaliza los resultados (pero esta generalización no es mecánica, se apoya en las formulaciones teóricas existentes en la ciencia respectiva) y al hacer esto hay una superación, un salto en el conocimiento al no quedarnos en los hechos particulares sino que buscamos su comprensión más profunda en síntesis racionales (hipótesis, leyes, teorías).  

La deducción es el método que permite pasar de afirmaciones de carácter general a hechos particulares. Proviene de deductivo que significa descender. Este método fue ampliamente utilizado por Aristóteles en la silogística en donde a partir de ciertas premisas se derivan conclusiones: por ejemplo, todos los hombres son mortales, Sócrates es hombre, luego entonces, Sócrates es mortal. No obstante, el mismo Aristóteles atribuía gran importancia a la inducción en el proceso de conocimiento de los principios iniciales de la ciencia. Por tanto es claro que tenemos que llegar a conocer las primeras premisas mediante la inducción; porque el método por el cual, hasta la percepción sensible implanta lo universal, es inductivo." 

El método deductivo está presente también en las teorías axiomáticas, por ejemplo en la Geometría de Euclides en donde los teoremas se deducen de los axiomas que se consideran principios que no necesitan demostración. Existen otro método afin desde el punto de vista lógico: el hipotético-deductivo. La diferencia con respecto al axiomático estriba en que las hipótesis de las que se deducen planteamientos particulares se elaboran con base en el material empírico recolectado a través de diversos procedimientos como la observación y el experimento.  

http://www.eumed.net/libros/2007a/257/7.3.htm

¿qué pasaría si los hombres no acumularan experiencias o conocimientos?

Pues si no acumularíamos el pensamiento no tendríamos experiencias y viceversa, es que todo es ligado y nuestra vida en sociedad sería un caos total.
porque las experiencias las vamos acumulando día a día con las cosas que nos suceden y de ellas aprendemos de los errores aunque los volvamos a cometer.

Si no tuviéramos conocimiento no podríamos resolver las cosas del presente porque no sabríamos lo que esta pasando y seriamos como maquinas que todo lo ven normal y que viven sin preocupaciones no se tendría un sentido de la vida.

¿cuál de las clasificaciones te parece más adecuada?

La ciencia se divide en numerosas ramas, cada una de las cuales tiene por objeto solo una parte de todo el saber adquirido, a través de la experiencia y la investigación.

C. Exactas: Las que solo admiten principios y hechos rigurosamente demostrables.

C. Naturales: Las que tienen por objeto el conocimiento de las leyes y propiedades de los cuerpos.

C. Políticas: Las que estudian y analizan la estructura y funciones del gobierno.

C. de la tierra: Conjunto de disciplinas que se ocupan de la historia, evolución y reconstrucción de los periodos del pasado ocurridos en la tierra.

C. Humanas: Disciplina que tiene como objeto el hombre y sus comportamientos individuales y colectivos.

Filosofía de la ciencia: Trata de averiguar si por medio de la ciencia, las teorías científicas revelan la verdad sobre un tema.

La ciencia que me parece más adecuada es la filosofía de la ciencia porque se encarga de encontrar la verdad de todo de cualquier tema biología, sociedad, religión, matemáticas, es decir engloba todo e investiga la verdad de todo lo que necesita una respuesta para conocer su verdad.

http://www.ciencia.us/proyectos/tecnologia/la-ciencia-y-sus-divisiones/


 ¿Cuál es el papel del pensamiento en la realidad?

http://www.youtube.com/watch?v=IzMocBNM1Nk

Retratos de las aulas de todo el mundo

Cómo aprenden los niños: Retratos de las aulas de todo el mundo

Ante los requerimientos de la educación por competencias y la necesidad que tienen las sociedades de educar para la ciudadanía, el trabajo y la vida diaria, la investigación en el aula cobra importancia y se perfila como una herramienta ideal para desarrollar competencias tanto en los alumnos como en los docentes. 

Ideologías como el constructivismo, entendido a grandes rasgos como un proceso social de construcción del conocimiento, en el que cada individuo realiza un proceso mental propio, influido por experiencias previas y el entorno, han impulsado la idea de investigar para aprender. Es necesario un enfoque constructivista del aprendizaje en lugar de uno de transmisión del conocimiento o de habilidades. Los estudiantes aprenden construyendo su propia comprensión de las ideas y sobre lo que ya saben para formarse una perspectiva personal del mundo. El proceso de construcción es también de aprendizaje activo y permanente que continúa a lo largo de la vida, explica Carol Kuhlthau, especialista en ciencias de la información de la Universidad de Rutgers, Nueva Jersey, Estados Unidos. 

De esta manera, investigar es ser partícipe de la creación del propio conocimiento. En palabras de Yolanda Bolaños, catedrática de Problemática Educativa y Diseño Curricular de la Facultad de Educación de la Universidad de La Salle (Bogotá), la investigación debe tender a que la persona elabore, proponga y cree algo novedoso. El constructivismo y la investigación tienen sinergia, es decir están integrados. La enseñanza para la comprensión, el aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, la pedagogía conceptual, entre otras derivaciones del modelo constructivista, tienen cabida en la investigación. 

La investigación como herramienta constructivista ha partido de conceptos elaborados por teóricos reconocidos como Dewey, Piaget, Gardner y Vigotsky, quienes basan sus postulados en la capacidad del aprendizaje investigativo para ser aplicado en el aula. 

Conceptos como que los niños aprenden participando activamente y reflexionando sobre cada experiencia, construyendo su aprendizaje sobre lo que ya saben y a través de la interacción social con otros, para desarrollar un pensamiento de orden superior mediante la orientación de los puntos críticos del proceso de aprendizaje, son algunos de los ejes que conforman la idea de aprender investigando. Las utilidades de la investigación en el aula son múltiples y específicas para alumnos, docentes e instituciones educativas. 

Hacia la web semántica: Internet y el "encuentro" con la información

http://www.etcetera.com.mx/articulo.php?articulo=14863#.UGOviDoPgIg.blogger

¿Qué es la teoría de la información?

·         La teoría de la información nos resuelve desde el punto de vista de la ingeniería situaciones  como:

a)    Cuál es el contenido real de información de un mensaje?

b)    Entre varias formas de expresar un mensaje cuál es la óptima cuando se trata de optimizar parámetros como:  tiempo invertido para transmitirlo, ancho de banda, cantidad de símbolos o señales para representarlo?

c)    Si los mensajes se codifican para su almacenamiento y transmisión, cómo selecciono o diseño un código óptimo para ello?

d)    Cuál es la capacidad máxima, que un medio ó canal específico de comunicación tiene para transmitir información?

e)    Cómo acoplo el canal de comunicación con la fuente de información a fin de lograr la máxima transferencia de información por el canal, con mínima probabilidad de pérdida de información?

f)     Cómo puede el receptor de la información, procurar que la posibilidad de error sea mínima?  Cómo puede darse cuenta de que hay un error y cómo lograr corregirlo? 

g)    Cómo logro introducir cambios a la estructura de una información para

a)    Facilitar su inmunidad a perturbaciones naturales o artificiales (ruido).

b)    Rescatar la información ante eventuales errores en la transmisión.

c)    Encriptarla para mínima posibilidad de captura por receptores no autorizados.

d)    Minimizar el número de elementos de código necesarios para representar una información: Compresión.

·         Puede definirse alternativamente la teroría de la información, como el campo de la cibernética que se ocupa de la descripción y evaluación matemática de los métodos  de transmisión, conservación, extracción, clasificación y medida de la infromación.

·         El estudio de la teoria de la información debe permitir: conocer las técnicas de cifrado, corrección y detección de errores y procesos de eliminación de redundancia en una información,

¿COMUNICACIÓN VS. INFORMACIÓN?

 LA COMUNICACIÓN

La comunicación consiste en un acto mediante el cual un individuo (ser humano, animal u 

objeto) establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una determinada 

información. 

La realización de un acto comunicativo puede responder a diversas finalidades: 

a. Transmisión de información. 

b. Intento de influir en los otros. 

c. Manifestación de los propios estados o pensamientos. 

d. Realización de actos. 

Los elementos que intervienen en un proceso de comunicación son: 

a. Emisor.- Sujeto que produce el acto de comunicación. 

b. Referente.- La realidad extralingüística a la que alude el mensaje comunicativo. 

c. Código.- Conjunto de signos, relacionados entre sí, y de reglas de construcción, a 

disposición del emisor y del receptor. 

d. Mensaje.- Resultado de la codificación, portador de la información o conjunto de 

informaciones que se transmiten. 

e. Canal.- Medio físico por el que circula el mensaje. 

f. Receptor.- Sujeto que descodifica y recibe el mensaje. 

g. Contexto.- Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el mensaje y 

que deben ser conocidas tanto por el emisor como por el receptor. Podemos distinguir 

distintos tipos de contexto: 

ƒ Contexto situacional.- Circunstancias espaciales y temporales en las que se 

produce el acto comunicativo. 

ƒ Contexto sociohistórico.- Conocimiento de la época en la que se producen los 

mensajes. 

ƒ Contexto lingüístico.- Lo dicho antes o después de un enunciado puede 

condicionar su interpretación. 

h. Ruido.- Perturbaciones no previstas ni previsibles que destruyen o alteran la 

información. El ruido aparece en casi todos los procesos comunicativos. 

i. Redundancia.- Elementos innecesarios que aparecen en un mensaje y que sirven, entre 

otras cosas, para combatir el ruido. Las redundancias pueden ser de dos tipos: 

ƒ Redundancias que dependen del propio código. 

ƒ Redundancias que dependen de la voluntad del emisor. 

Podemos encontrarnos con dos tipos de procesos comunicativos: 

a. Comunicación unilateral.- Acto en el que un emisor emite un mensaje que el 

receptor percibe. 

b. Comunicación bilateral.- Acto en el que un emisor emite un mensaje que percibe 

el receptor y, posteriormente, ese receptor se convierte en emisor de un nuevo 

mensaje que captará el antiguo emisor. 

LA INFORMACIÓN

Un término de moda, ya que todos hablamos de la "era de la información", sin saber bien a qué nos referimos. La información es un concepto de muy difícil definición, ya que adopta diferentes características dependiendo del punto de vista con el que se la mire. Del mismo modo, la Real Academia de la Lengua Española define la información de la siguiente manera: 1. Acción y efecto de informar. 2. Oficina donde se informa sobre algo. 3. Averiguación jurídica y legal de un hecho o delito. 4. Pruebas que se hacen de la calidad y circunstancias necesarias en una persona para un empleo u honor. 5.Comunicación o adquisición de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se poseen sobre una materia determinada. 6. Conocimientos así comunicados o adquiridos. 7.Biol.Propiedad intrínseca de ciertos biopolímeros, como los ácidos nucleicos, originada por la secuencia de las unidades componentes. 8. ant. Educación, instrucción.

Se trata de un concepto sumamente amplio en que convergen todas las disciplinas, debido a esto sólo se podrá conocer lo que es la información desde algunos de sus puntos de vista en particular, obviando por un momento las demás visiones al respecto..

Por lo general, desde el sentido común, se comprende que la información es todo aquel conjunto de datos que nos permiten saber sobre determinada cosa, evento, fenómeno, etc. Por ejemplo, dentro de la información podemos encontrar datos que describan físicamente un objeto, así como también su origen, sus usos, su historia, etc.

Podemos obtener información también sobre ciertos sucesos, por ejemplo, a través de las noticias. En este caso la información estaría dada por los antecedentes del caso, los personajes involucrados, el contexto en el que sucedió, que fue aquello que aconteció, entre otras.

La información no siempre se definirá de la misma manera. Como vemos, se trata de un concepto tan amplio que se aplica de manera diferente para cada caso incluso, desde una misma disciplina. Sin embargo, si tomamos en cuenta su concepción más amplia, es posible decir que la real función de la información es el poder aumentar el conocimiento que las personas tienen sobre algo, lo que en algunos casos puede ayudar en la toma de decisiones y en la evaluación de determinados procesos, hechos, personas o cosas.

Ahora ya podemos aclarar el concepto con el que comenzamos: cuando hablamos de la "era de la información", nos referimos al hecho de que la informática (las computadoras) ha permitido el almacenamiento masivo de una enorme, casi infinita cantidad de datos, disponibles al instante sobretodo hoy en día debido a la existencia de la Internet; por lo mismo el énfasis en la educación, y por supuesto en la ciencia de la informática está en saber ordenar y obtener datos, más que memorizarlos, como se enfatizaba en el pasado. Nadie puede abarcar todo el conocimiento disponible en el mundo, por lo que importante hoy en día es saber buscar.

PRACTICA 1. Teoría del Caos y la Información a través del cuento “La luz es como el agua”

Descripción de los objetivos: Los participantes harán una lectura previa donde deben identificar, dentro del cuento, ¿cuándo se presenta el flujo de información y el proceso comunicativo? El cual se explica en el libro del Taller de comunicación I.
Cada uno de los participantes seleccionará los principales pasajes del cuento “La luz es como el agua” de García Márquez, para observar y aplicar las posibles diferencias que haya entre la comunicación y la información.
 Que reconozca cuándo se presenta el caos y cuando el orden, y dónde está el espacio donde se da el control al interior del cuento. Considerando que muchos de los pasajes están empatados al orden y el caos. A la entropía (desorden) y a la negaentropia (orden).
 A través del cuento y su análisis, podemos explicarnos cuándo se presenta el acto y cuándo el producto de las relaciones que nos evocan los distintos pasajes entre los sujetos y el ambiente o figuras. Y tener que recurrir a explicarnos el caos, al considerar que es una conducta de un sistema complejo que aparece como impredecible y falsamente como aleatorio, cuando en realidad tiene un patrón profundo.
 Que en el caso del caos hay algo extraordinariamente sensible a los pequeños cambios en las condiciones iniciales. Por ejemplo, el agua en flujo turbulento y las nubes de una tormenta son caóticas: tienen un principio profundo. A primera vista no muestran aparente orden alguno, pero si se supiera cabalmente el sistema que lo rige y las condiciones iniciales, sería previsible y describible.
También, tendrán que reconstruir algunos momentos de las acciones que el autor del cuento diseñó, a partir de los datos del medio ambiente, en que se lleva a cabo el cuento y los deseos de identificar los objetivos expuestos por el escritor y así entenderlos.
 Al término del ejercicio, cada participante subirá sus resultados a su blog donde describirá lo que encontró, junto con sus conclusiones.

 La luz es como el agua Cuento: 
[Texto completo] de Gabriel García Márquez.
 En Navidad los niños volvieron a pedir un bote de remos. -De acuerdo -dijo el papá, lo compraremos cuando volvamos a Cartagena. Totó, de nueve años, y Joel, de siete, estaban más decididos de lo que sus padres creían. -No -dijeron a coro-. Nos hace falta ahora y aquí. -Para empezar -dijo la madre-, aquí no hay más aguas navegables que la que sale de la ducha. Tanto ella como el esposo tenían razón. En la casa de Cartagena de Indias había un patio con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates grandes. En cambio aquí en Madrid vivían apretados en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse, porque les habían prometido un bote de remos con su sextante y su brújula si se ganaban el laurel del tercer año de primaria, y se lo habían ganado.
Así que el papá compró todo sin decirle nada a su esposa, que era la más reacia a pagar deudas de juego. Era un precioso bote de aluminio con un hilo dorado en la línea de flotación. -El bote está en el garaje -reveló el papá en el almuerzo-.
El problema es que no hay cómo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en el garaje no hay más espacio disponible. Sin embargo, la tarde del sábado siguiente los niños invitaron a sus condiscípulos para subir el bote por las escaleras, y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio. -Felicitaciones -les dijo el papá ¿ahora qué? -Ahora nada -dijeron los niños-. Lo único que queríamos era tener el bote en el cuarto, y ya está. La noche del miércoles, como todos los miércoles, los padres se fueron al cine. Los niños, dueños y señores de la casa, cerraron puertas y ventanas, y rompieron la bombilla encendida de una lámpara de la sala. Un chorro de luz dorada y fresca como el agua empezó a salir de la bombilla rota, y lo dejaron correr hasta que el nivel llego a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el bote, y navegaron a placer por entre las islas de la casa.
Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza mía cuando participaba en un seminario sobre la poesía de los utensilios domésticos. Totó me preguntó cómo era que la luz se encendía con sólo apretar un botón, y yo no tuve el valor de pensarlo dos veces. -La luz es como el agua -le contesté: uno abre el grifo, y sale. De modo que siguieron navegando los miércoles en la noche, aprendiendo el manejo del sextante y la brújula, hasta que los padres regresaban del cine y los encontraban dormidos como ángeles de tierra firme. Meses después, ansiosos de ir más lejos, pidieron un equipo de pesca submarina. Con todo: máscaras, aletas, tanques y escopetas de aire comprimido. -Está mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve para nada -dijo el padre-. Pero está peor que quieran tener además equipos de buceo.
-¿Y si nos ganamos la gardenia de oro del primer semestre? -dijo Joel. -No -dijo la madre, asustada-. Ya no más. El padre le reprochó su intransigencia. -Es que estos niños no se ganan ni un clavo por cumplir con su deber -dijo ella-, pero por un capricho son capaces de ganarse hasta la silla del maestro. Los padres no dijeron al fin ni que sí ni que no. Pero Totó y Joel, que habían sido los últimos en los dos años anteriores, se ganaron en julio las dos gardenias de oro y el reconocimiento público del rector. Esa misma tarde, sin que hubieran vuelto a pedirlos, encontraron en el dormitorio los equipos de buzos en su empaque original. De modo que el miércoles siguiente, mientras los padres veían El último tango en París, llenaron el apartamento hasta la altura de dos brazas, bucearon como tiburones mansos por debajo de los muebles y las camas, y rescataron del fondo de la luz las cosas que durante años se habían perdido en la oscuridad.
 En la premiación final los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la escuela, y les dieron diplomas de excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada, porque los padres les preguntaron qué querían. Ellos fueron tan razonables, que sólo quisieron una fiesta en casa para agasajar a los compañeros de curso. El papá, a solas con su mujer, estaba radiante. -Es una prueba de madurez -dijo. -Dios te oiga -dijo la madre. El miércoles siguiente, mientras los padres veían La Batalla de Argel, la gente que pasó por la Castellana vio una cascada de luz que caía de un viejo edificio escondido entre los árboles. Salía por los balcones, se derramaba a raudales por la fachada, y se encauzó por la gran avenida en un torrente dorado que iluminó la ciudad hasta el Guadarrama. Llamados de urgencia, los bomberos forzaron la puerta del quinto piso, y encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo.
El sofá y los sillones forrados en piel de leopardo flotaban en la sala a distintos niveles, entre las botellas del bar y el piano de cola y su mantón de Manila que aleteaba a media agua como una mantarraya de oro. Los utensilios domésticos, en la plenitud de su poesía, volaban con sus propias alas por el cielo de la cocina. Los instrumentos de la banda de guerra, que los niños usaban para bailar, flotaban al garete entre los peces de colores liberados de la pecera de mamá, que eran los únicos que flotaban vivos y felices en la vasta ciénaga iluminada. En el cuarto de baño flotaban los cepillos de dientes de todos, los preservativos de papá, los pomos de cremas y la dentadura de repuesto de mamá, y el televisor de la alcoba principal flotaba de costado, todavía encendido en el último episodio de la película de media noche prohibida para niños.
Al final del corredor, flotando entre dos aguas, Totó estaba sentado en la popa del bote, aferrado a los remos y con la máscara puesta, buscando el faro del puerto hasta donde le alcanzó el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa buscando todavía la altura de la estrella polar con el sextante, y flotaban por toda la casa sus treinta y siete compañeros de clase, eternizados en el instante de hacer pipí en la maceta de geranios, de cantar el himno de la escuela con la letra cambiada por versos de burla contra el rector, de beberse a escondidas un vaso de brandy de la botella de papá.
Pues habían abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se había rebosado, y todo el cuarto año elemental de la escuela de San Julián el Hospitalario se había ahogado en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. En Madrid de España, una ciudad remota de veranos ardientes y vientos helados, sin mar ni río, y cuyos aborígenes de tierra firme nunca fueron maestros en la ciencia de navegar en la luz.



Bueno creo que este  cuento nos da bastante información de lo que quieren los niños si sacan buenos premios en la escuela y como es que lo padres acceden rápidamente a los caprichosos de sus hijos.
El caos se da cuando los niños tienen la oportunidad de llevar a sus compañeros de clase para enseñarles todo lo que sus padres les habían comprado pero estos no midieron su consecuencias ya que al final se mueren los niños de la escuela y lo peor es que los papas no estaban enterados de las cosas que hacían su hijos cuando estos se marchaban.